Intervencije za disgrafija

disgrafija jeneurološki poremećaj koji se očituje u teškoćama rukopisa , u skladu s Nacionalnog instituta za neurološke poremećaje i moždani udar . Djeca s ovim poremećajem učenja pisati na takav način da se slova mogu biti prevelike , netočni , izvan linije i imati razmak pitanja . Držeći pisanja instrumente u nezgodnom način i imaju problema s prijenosom misli na papir su znakovi disorder.While ovaj poremećaj nije izlječiv , intervencija može pomoći pati nositi s njezinim učincima i pomoći mu funkciju u stvarnom svijetu . Prilagođavajući

Akodijete s naglaskom na borbu za pisanje , on se nije adekvatno učenje o tome što on piše . Prilagodba nastavnih metoda njegovim nemirnim vještine pisanja može poboljšati proces učenja .

Jedna od metoda je da promijenite zahtjeve na studentu dopuštajući mu više vremena da završe zadatak . Imatidijete početi rano na zadatku , te poticati korištenje tipkovnice povećati čitljivost i brzinu .

Prilagodba glasnoće rada kroz metode kao što su pružanjeučeniku osposobljenu osobu da napiše ono štostudent kaže Verbatim , zatim dastudent napraviti promjene bez pomoći druge osobe . Ova metoda uklanja kvalitetu rukopisa iz ocjenjivanja osobitih studentske poslove .

Poticati učenike da imaju drugi korekturu svoj ​​rad ili ga koristiti provjeru pravopisa . Govoreći alat za provjeru pravopisa najbolje radi za one s disgrafije , kao prepoznavanje ispravne riječ može biti teško . Ti bi mogao pružiti studentu sa svojim omiljenim sredstvom za pisanje i izuči rukopisni pisanje ranije nego što je normalno , jer su neki studenti naći rukopisni pisanje lakše nego ispis .
Reviziju Zadaci

prilagođavajući zadatke ne može biti dovoljno za neke učenike s disgrafije .

revizije metode za dovršetak zadataka bez smanjenja lekcije koje su im potrebne kako bi naučili može postići uvođenjem takve metode kao naglašavajući kvalitetu tijekom količine na pisanim zadacima i dopuštajući studentima disgrafija odgovoriti na neka pitanja s crtežima ili fraze , a ne cijele rečenice .

da studenti bez učenja invaliditetom rad s učenju invaliditetom može biti koristan . Jedan mogućnosti student može usredotočiti na izbacivanje zadatka , a drugi , na lekturu , a drugi , na slici , a drugi , na pisanje . To stvara okruženje u kojemučenik sa disgrafije nije osvaja sa svim aspektima završetka zadatak pisanja .

Dopuštajućistudent će predstaviti projekt u usmenom ili vizualnom obliku nego pisani oblik može mu dopustiti da pokazati što je naučio , bez potrebe da ga zapisivao . Posebne upute o tome što treba pokazao i artikulirana ,stres pisanja je uklonjena, aliučenje aspekt ostaje netaknut . Zatim učitelj razredastudent po završetku dodjele baš kao što će učiniti s učenicima koji su bili dužni napisati izvještaj .
Prakticiranje Točan pisanja

Neki dysgraphic ljudi su u mogućnosti poboljšati rukopis kroz praksu . Važno je da zapamtite da čak i akostudent postaje uspješan u popunjavanju zadatke pomoću obradu teksta , on i dalje treba raditi na rukopisu .

Tehnike za prakticiranje rukopis uključuju ranu intervenciju , u kojojučitelj pomaže učeniku u pronalaženju najugodniji način za njega napisati .. Na primjer , ako je lakše zastudentski pisati u rukopisni nego tiska , neka to učiniti . Cilj je dastudent za rad s vještinama on ima i graditi na tim.

Građevinsko vremena u rasporedu studenta za učenje rukopis pod uputi učitelj može biti važno . Većina studenata s disgrafije zapravo žele naučiti pisati bolje .

Ukolikoporemećaj biti teška ,razmatranje radne terapije ili posebnim potrebama da se raspravlja među učenikovim roditeljima i nastavnicima , prema Učenje Poremećaji Online . Kroz radne terapije ili posebnog obrazovanja ,student može imati koristi od fokusiran i intenzivne nastave rukopisa .