ADHD i jezičke poteškoće
između 3-5 posto svih školske dobi su s pozornost deficit hiperaktivnost nered dijagnosticiran , prema znanstvenom istraživanju koje je proveo DP Cantwell je 1996 . Slična studija pokazala je 6 do 15 posto sve djece bore s učenje jezika umanjenja . Bilo gdje 10-33 posto te djece pati od ADHD-a , navodi se u istraživanju koje su proveli CA Riccio 1994 . Komorbiditet jezičnih oštećenjima u ADHD djece ozbiljno ometa učenje razvoj i dodatno komplicira ovaj problem , prema Nacionalnoj poremećaj deficita pažnje servisne informacije i podršku u Velikoj Britaniji . Vrste problema jezika
ADDISS potvrđuje postoji nekoliko tipova jezičnih problema koji se manifestira u djece s dijagnozom ADHD . Sintaksa jeprvo pitanje , gdje je , gdje ADHD djeca imaju problema s usmene i pisane gramatike . Problem često manifestira kadADHD dijete pokušava konstruirati rečenice . Sljedeći problem je semantika, gdjeADHD dijete ima problema s razumijevanjem značenja riječi i skupine . Djeca s semantičkih problema će se boriti s razumijevanje pisanog i govornog jezika , imaju lošu vokabular , imat će problema s riječi odgovarajućih vježbi i borba s kontekstu u čitanju . Drugo područje izazov je pragmatika ilisocijalne uporaba jezika . Ta djeca neće imati problema u interakciji i drži razgovore će različite grupe , pronaći mu posao za izraziti osjećaje i borba sa svog zahtjeva drugih . Metalinguistics ilisposobnost da razmišljaju o jeziku objektivno predstavlja još jedan problem za neke ADHD djece . Djeca se bore sa metalinguistics će imati problema s povezivanjem pravila jeziku pod pravim okolnostima . Na primjer , takva djeca mogla odgovoriti na tužnoj situaciji s humorom , ali ne shvaćaju kako ni zašto , kao odgovor je neprimjereno .
Područja Diffculty
s gledaoci obradu , ADHD djeca će sjećanja na ono što su čuli , obradi ono što su čuli dovoljno brzo da bi valjan odgovor , često su nepažljiva kad govoriš i borba za analizu gledaoci informacije . Takva djeca imaju teško vrijeme učenja u učionici postavke koje zahtijevaju razumijevanje i čitanje . Metakognicija s druge strane se odnosi na sposobnost da se razmisli o sebi razmišljati . Ta djeca jednostavno ne mogu napraviti vezu između onoga što znaju i znajući ono što znaju . Rješavanje problema predstavlja noćnu moru za tu djecu , jer ništa ne čini sukladna smisla za njih . Ova pitanja čine jezične oštećenja kod djece s ADHD-om svesloženiji , jer problemi se odnose na obradu , a ne jednostavno odgode .
ADHD i stilovima učenja
Djeca s ADHD izlaganje jezičnim oštećenjima će se boriti s jednim ili više komponenti u tradicionalnom obrazovnom sustavu . Ovaj sustav zahtijeva slušanje , fokusirajući se , sjedi i dalje , čitanje i vještine razumijevanja . Ti su zahtjevi , zajedno s nužnosti jake oralnih vještina stvara borbu za takve učenike da uče i napreduju . To ga čini iznimno važno za nastavnike i administratorima uzeti u obzir različite stilove učenja stranu od one većinski indoktrinacije i utjelovljen u školskom sustavu . Razumijevanje pojedinog djeteta stil učenja će pomoć dati mu obrazovanje na odgovarajući način . Vizualni stil učenja sastoji se od učenika koji najbolje uče promatranjem , što im je potrebno kako bi vidjeli kako se to radi i kako stvari idu zajedno . Oni najbolje uče gledajući video , crtanje , gleda na plakatima i informacijskih mapiranje sustava . Slušni učenici s druge strane najbolje uče slušajući i razgovarajući s drugima . Takvi studenti imaju izvrsnu gledaoci diskriminacije i najbolje uče od čitanja naglas , ritam i rime igre i audio snimke . Takvi studenti također imaju tendenciju da se govori jezike s lakoćom . Kinestetskog studenti moraju ugraditi cijeli tijela u procesu učenja . Ovi učenici najbolje uče povlačenjem stvari osim te stavljajući ih natrag zajedno . Oni su željeli stvoriti i izgraditi nove stvari . Osjećaji su izuzetno važni za takve učenike . Interaktivne učenici , međutim , moraju komunicirati s drugima kroz dijalog i raspravu . Ovi učenici najbolje uče iz grupnog učenja i suradnje . Takvi učenici obično pokazuju vodstvo potencijal , ali može slijediti samo kao i obično dobro prilagoditi različitim društvenim sredinama . Ispis orijentirani učenici vole čitati . Ovi studenti imaju tendenciju da čitati za užitak i učenje u isto vrijeme . Takvi studenti imaju izvrsnu čitanje s razumijevanjem i često vole pisati o onome što su naučili .
Korisni Strategije
Nije svaka ADHD dijete ima jezičke poteškoće i mnoge jezičke poteškoće utječu na djecu bez ADHD . Djeca najbolje uče unutar vlastitog stila učenja . Djeca s ADHD-om često nedostaje u jednom ili više stilova učenja , što ga čini iznimno važno da se najviše učenja u kontekstu djetetove jake strane . Glavni stilovi ADHD djeca bore sa sugledaoci , vizualne i ispis orijentirani stilova , umanjujući sposobnost učenja jezika učinkovito . Jedan od najučinkovitijih strategija je naučiti ADHD dijete u svom najboljem stilu učenja . Puls stil nastave je također korisno za djecu s ADHD-om jezičnim oštećenjima . Ovaj stil se sastoji od difuzno uzorak učenja . S difuzno učenjastudent će se usredotočiti na zadatak za oko 10 minuta , a zatim stavite njegovu pozornost negdje drugdje za nekoliko minuta , a zatim vratiti na izvornu zadatak pri ruci za 10 minuta . To je poznato kao proces fokus - difuziji i nastavlja se doizvorni zadatak završi . Na primjer ,student može pročitati tijekom 10 minuta , pokretanje oko pet minuta , čitanje još 10 minuta, i tako dalje sve dozadatak očitanje je završena . Ova strategija učenja pomoći ćestudent naučiti više , manje stresno , pridonosi njegovoj povjerenjem u učenju .
